Geragoji
| Makale serilerinden |
Geragoji veya geragojik, yaşlıların ayrı bir eğitim teorisi gerektirecek kadar yeterince farklı olduklarını savunan bir teorisidir. Yaşlılık terimi de kullanılmıştır.[1] Bazı eleştirmenler, "Geragojiden yaşlı yetişkin öğrenciler için bazı kapsamlı eğitim teorileri beklenmemeli, sadece gerontolojik konulara ilişkin farkındalık ve duyarlılık beklenmelidir." dedi.[2]
Geleneksel pedagoji ve geragoji arasındaki temel ayrımlar arasında "yaşlı yetişkin öğrencilere müfredatı kendileri belirleme ve kişisel alaka düzeyindeki etkinlikler yoluyla öğrenme fırsatları"[3] sunmanın yanı sıra, azaltılmış duyusal gibi öğrenmeyi etkileyebilecek yaşla ilgili konuların tanınması yer alır.
Üçüncü Nesil Üniversite‘de uygulandığı şekliyle işbirliğine dayalı akran öğrenimi, geragojik ortamlarda ortak bir unsurdur.
Geragojinin ilkeleri[değiştir | kaynağı değiştir]
Kaynak:[4]
- Öğrenme, kişisel bağımsızlığı koruyan becerileri ve kaynakları sağlamayı amaçlamalıdır. Yararlı, pratik sonuçlar bu nedenle bir çalışma kursu başlamadan önce vurgulanmalıdır ve verilen görevler yaşlılar için anlam ifade etmelidir. Zevk, merak, bilgi aramak ve iletişim kurmak, öğrenmeye giden tipik yollardır.
- Uzun sözlü sunumlara güvenmek yerine öğretim yöntemlerinde çeşitlilik gereklidir. Mevcut öğrencilerin ihtiyaçlarına cevap veren esnek, disiplinlerarası bir yaklaşım hayati önem taşır.
- Eğitmenler, sunulan fikirlerin sayısını sınırlayarak konuya net bir şekilde odaklanmaya çalışmalıdır. Alakasız veya aşırı dikkat dağıtıcı kavramlardan kaçınılmalıdır.
- Disiplin veya ezberci öğrenmenin yerine, eğitmenler sıcak, olumlu yorumlar, onay ve cesaretlendirme ile katılım teşvik etmelidir.
- Öğrencilerin görevleri ve görevleri tamamlaması gençlere göre daha uzun sürebilir. Ayrıca kendilerini rahat hissedene kadar tekrar tekrar bir göreve dönmek isteyebilirler. Öğrencilerin bir kavramı kavramaları için olabildiğince çok fırsat vermek amacıyla, farklı bağlamlar kullanılarak, örnekler düzenli olarak ve sıklıkla güçlendirilmelidir.
- Öğrencilerin geçmiş deneyimleri, anlayışlarının temelini oluşturmada faydalı olabilir. Eğitmenler, her öğrencinin kendi kişisel yaşam deneyimleri üzerine inşa ederek kendi tarzında yaratıcı olmasını sağlayan belirli becerileri gözden geçirmelidir. Geçmişte öğrenilmiş olabilecek (okulda olduğu gibi) ancak bir süredir kullanılmamış bilgileri gözden geçirmek de önemlidir.
Ayrıca bakınız[değiştir | kaynağı değiştir]
Kaynakça[değiştir | kaynağı değiştir]
- ^ Yeo (1982). "'Eldergogy': A special approach to education for elders". Lifelong Learning: The Adult Years (5(5)): 4-7.
- ^ Lifelong Learning in Later Life: a handbook on older adult learning. Dordrecht: Sense Publishers. 2011. s. 105. ISBN 978-94-6091-649-6.
- ^ Wright (2016). "Helping older people conquer digital tablets". Gerontechnology (14(2)): 78-88. doi:10.4017/gt.2016.14.2.005.00. 10 Nisan 2016 tarihinde kaynağından arşivlendi. Erişim tarihi: 23 Mart 2016.
- ^ John, Martha T. (1988). Geragogy: A theory for teaching the elderly. Binghamton, NY: The Haworth Press. ISBN 9780866567145.
Konuyla ilgili yayınlar[değiştir | kaynağı değiştir]
- Battersby, D. (1987). "Andragojiden geragojiye". Journal of Educational Gerontology 2 (1): 4-10.
- Berdes, C., Dawson GD, Zych, AA eds. (1992). Geragoji: Gerontolojik eğitim ve eğitim gerontolojisinde Avrupa araştırması . New York: Haworth Basını.1-56024-397-XISBN 1-56024-397-X .
- Formosa, M. (2002). "Eleştirel gerogoji: Eleştirel eğitim gerontolojisi için pratik olanaklar geliştirme". Eğitim ve Yaşlanma 17 (3): 73-86.
- John, MT (1983). Yaşlıları öğretmek ve sevmek . Springfield, IL: Charles C. Thomas.
- Johnson, L. (2016). Geragoji. S. Danver (Ed.), The SAGE Encyclopedia of online education içinde (s. 504-508). SAGE Publications, Inc.
- Lebel, J. (1978). "Andragojinin ötesinde geragojiye". Yaşam boyu öğrenme: Yetişkin yaş 1 (9): 16-8.
- Pearson, M. (2011). "Hasta eğitiminde gerogoji - yeniden ziyaret edildi". Oklahoma Hemşiresi 56 (2): 12-17.
- Pearson, M. (1986). Hasta eğitiminde "Gerogoji". Evde Sağlık Hemşiresi 14 (8): 631-636.
