Akran grubu

Vikipedi, özgür ansiklopedi
Erken çocukluk akranları paralel oyun oynadı

Sosyolojide, bir akran grubu hem bir sosyal grup hem de benzer ilgi alanlarına ( homofilik ), yaşa, geçmişe veya sosyal statüye sahip birincil bir grup insandır. Bu grubun üyeleri, kişinin inançlarını ve davranışlarını etkileyebilir.[1] Akran grupları hiyerarşiler ve farklı davranış kalıpları içerir. Örneğin bir lise ortamında, 18 yaşındakiler 14 yaşındaki bir akran grubudur çünkü okulda benzer ve paralel yaşam deneyimlerini birlikte paylaşırlar. Bunun aksine, öğretmenler öğrencileri bir akran grubu olarak paylaşmazlar çünkü öğretmenler ve öğrenciler iki farklı rol ve deneyime sahiptir.

Ergenlik döneminde, akran grupları dramatik değişikliklerle karşı karşıya olma eğilimindedir. Ergenler akranları ile daha fazla zaman geçirmek ve daha az yetişkin gözetimi isteme eğilimindedir. Ergenlerin iletişimi de bu dönemde değişir. Okul ve kariyerleri hakkında ebeveynleriyle konuşmayı tercih ederler ve akranlarıyla cinsellik ve diğer kişilerarası ilişkiler hakkında konuşmaktan zevk alırlar.[2] Çocuklar, grup olumsuz faaliyetlere dahil olsa bile, onları kabul eden akran gruplarına katılmaya çalışırlar. Çocukların onlardan farklı olanları kabul etme olasılığı daha düşüktür.

Klik, tipik olarak ortak ilgi alanları veya arkadaşlıkla tanımlanan küçük gruplardır. Klik tipik olarak 2-12 üyeye sahiptir ve yaş, cinsiyet, ırk ve sosyal sınıfa göre oluşma eğilimindedir. Klik üyeleri, akademisyenler ve riskli davranışlar açısından genellikle aynıdır.[2] Klik, sosyalleşme ve sosyal kontrol aracı olarak hizmet edebilir.[3] Bir grubun parçası olmak, bir özerklik duygusu, güvenli bir sosyal çevre ve genel refah sağlayabileceği için avantajlı olabilir.

Kitleler, arkadaşlık tabanı olmayabilecek daha büyük, daha belirsiz tanımlanmış gruplardır.[4] Kitleler akran grupları olarak hizmet eder ve önemi erken ergenlik döneminde artar ve geç ergenlik döneminde azalır.[2] Yetişkin kurumlarına ve akran kültürüne katılım düzeyi kalabalıkları tanımlar.

Sosyalleşme[değiştir | kaynağı değiştir]

Erken yaşta, akran grubu sosyalleşmenin önemli bir parçası haline gelir [5][6] Aile ve okul gibi diğer sosyalleşme unsurlarının aksine, akran grupları çocukların yetişkinlerin doğrudan denetiminden kaçmasına izin verir. Akranlar arasında çocuklar kendi başlarına ilişki kurmayı öğrenirler ve yetişkinlerin çocuklarla paylaşamayacakları giyim ve popüler müzik gibi ilgi alanlarını tartışma şansı bulurlar veya uyuşturucu ve seks gibi şeylere izin vermezler.[7] Akran grupları, baskı miktarına bağlı olarak birbirlerinin davranışları üzerinde büyük etkiye veya akran baskısına sahip olabilir. Bununla birlikte, şu anda küresel olarak çocukların yüzde 23'ünden fazlası yaş gruplarıyla yeterli bağlantıya sahip değil ve bilişsel, duygusal ve sosyal gelişimleri diğer çocuklara göre gecikiyor.[8]

Gelişim psikolojisi[değiştir | kaynağı değiştir]

Gelişim psikologları, Lev Vygotsky, Jean Piaget, Erik Erikson, Harry Stack Sullivan ve sosyal öğrenme kuramcılarının tümü, akran ilişkilerinin bilişsel, sosyal ve duygusal gelişim için benzersiz bir bağlam sağladığını iddia ettiler. Modern araştırmalar bu duyguları yansıtarak, sosyal ve duygusal kazanımların gerçekten akran etkileşimi tarafından sağlandığını gösteriyor.[9]

Vygotsky'nin Sosyokültürel Teorisi , bir çocuğun kültürünün önemine odaklanır ve bir çocuğun sürekli olarak başkalarıyla sosyal etkileşim içinde hareket ettiğini belirtir. Ayrıca dil gelişimine odaklanır ve proksimal gelişim bölgesini tanımlar. Proksimal gelişim bölgesi, bir öğrencinin tek başına yapabilecekleri ile öğrencinin öğretmen yardımı ile neler başarabileceği arasındaki uçurum olarak tanımlanır.[10] Akran grubunun değerleri ve tutumları öğrenmede temel unsurlardır. Kendilerini akademik olarak odaklanmış akranlarıyla çevreleyenlerin bu tür davranışları içselleştirme olasılığı daha yüksektir.

Piaget'in bilişsel gelişim teorisi, bilişsel gelişimin dört aşamasını tanımlar.[11] Çocukların dünya anlayışlarını aktif olarak kendi deneyimlerine dayanarak inşa ettiklerine inanıyor. Buna ek olarak Piaget, orta çocukluk döneminden itibaren akran gruplarının gerekli olduğu gelişim yönleri ile özdeşleşmiştir. Çocukların akranlarıyla konuşmalarının yetişkinlerle konuşmalarından daha az benmerkezci olduğunu öne sürdü. Benmerkezci konuşma, dinleyicinin söylediklerine adapte olmayan konuşmaya atıfta bulunuyor.[2]

Erikson'un psikososyal gelişim aşamaları, doğumdan yaşlılığa kadar değişen sekiz aşamayı içerir. Sadece ailenin değil toplumun da gelişim aşamalarında kişinin egosunu ve kimliğini etkilediği fikrini vurguladı.[12] Erikson, psikososyal gelişimin ergenlik döneminde akran baskısının nasıl önemli bir olay olduğunu anlatmaya devam etti. 6-12 yaş arası çocukları kapsayan Gecikme evresinde ergenler yaşıtları arasında ilişki geliştirmeye başlarlar.[13]

Harry Stack Sullivan Kişilerarası İlişkiler Teorisini geliştirdi.[14] Sullivan, arkadaşlıkları şu işlevleri sağlama olarak tanımladı: (a) rızaya dayalı doğrulama sunmak, (b) kendine değer verme duygularını desteklemek, (c) sevgi ve yakın ifşa için bir bağlam sağlamak, (d) kişilerarası duyarlılığı teşvik etmek ve (e) düzenleme romantik ve ebeveyn ilişkilerinin temeli.[2] Sullivan, bu işlevlerin çocukluk döneminde geliştiğine ve gerçek arkadaşlıkların 9 veya 10 yaş civarında kurulduğuna inanıyordu.

John B. Watson, BF Skinner ve Albert Bandura gibi sosyal öğrenme teorisyenlerinin tümü, sosyal grubun öğrenme ve gelişim üzerindeki etkilerini savunuyor. Davranışçılık, Operant Öğrenme Teorisi ve Bilişsel Sosyal Öğrenme Teorisi, sosyal dünyanın gelişimde oynadığı rolü dikkate alır.[15]

The Nurture Assumption ve No Two Alike'de psikolog Judith Rich Harris, bir bireyin akran grubunun entelektüel ve kişisel gelişimini önemli ölçüde etkilediğini öne sürer. Çeşitli boylamsal çalışmalar, akran gruplarının skolastik başarıyı önemli ölçüde etkilediği varsayımını desteklemektedir,[16][17][18] ancak nispeten az sayıda çalışma akran gruplarının bilişsel yetenek testleri üzerindeki etkisini incelemiştir. Bununla birlikte, akran gruplarının bilişsel yetenek testlerini etkilediğine dair bazı kanıtlar vardır.[19]

Olumlu özellikler (avantajlar)[değiştir | kaynağı değiştir]

Bolivya'da birlikte oynayan bir grup çocuk

Bilgi kaynağı olarak hizmet edin[değiştir | kaynağı değiştir]

Akran grupları bireyin bakış açıları dışında perspektif sağlar. Akran grupları içindeki üyeler de sosyal sistemde başkalarıyla ilişki geliştirmeyi öğrenirler..Akranlar, özellikle de grup üyeleri, diğer üyelere gelenekleri, sosyal normları ve farklı ideolojileri öğretmek için [20][21] önemli sosyal referanslar haline gelir.[22]

Cinsiyet rollerini öğretin[değiştir | kaynağı değiştir]

Akran grupları, üyelere cinsiyet rollerini öğretmek için bir mekan olarak da hizmet edebilir. Cinsiyet rolüyle sosyalleşme yoluyla, grup üyeleri cinsiyet farklılıkları ve sosyal ve kültürel beklentiler hakkında bilgi edinir.[23] Erkekler ve kızlar büyük ölçüde farklılık gösterse de, erkeklerin her zaman erkeksi ve dişilerin her zaman kadınsı olduğu cinsiyet ve toplumsal cinsiyet rolleri arasında bire bir bağlantı yoktur. Her iki cinsiyet de farklı düzeylerde erkeklik ve kadınlık içerebilir.[24][25] Akran grupları tüm erkeklerden, tüm kadınlardan veya hem erkek hem de kadınlardan oluşabilir. Araştırmalar, akran gruplarının çoğunun unisex olduğunu gösteriyor.[6]

Yetişkinliğe kadar pratik bir mekan olarak hizmet edin[değiştir | kaynağı değiştir]

Ergen akran grupları, gençler yetişkinliğe kadar asimile olurken destek sağlar. Büyük değişiklikler şunları içerir: ebeveynlere olan bağımlılığı azaltmak, kendi kendine yeterlilik duygularını artırmak ve çok daha geniş bir sosyal ağ ile bağlantı kurmak.[26][27][28] Ergenler bakış açılarını ailenin ötesine genişletiyor ve sosyal sistemin farklı bölümlerinde başkalarıyla nasıl ilişki kuracaklarını öğreniyorlar. Akranlar, özellikle grup üyeleri, önemli sosyal referanslar haline gelir. Akran grupları, uyuşturucu kullanımı, şiddet ve akademik başarı gibi birçok kültürel ve sosyal konuda bireysel üyelerin tutum ve davranışlarını da etkiler.[29][30][31] ve hatta önyargının gelişimi ve ifadesini de.[32][33][34]

Hayatta birlik ve kolektif davranışı öğretin[değiştir | kaynağı değiştir]

Akran grupları, grup normlarının, grup içi benzerliği teşvik eden sosyalleşme süreçleri yoluyla geliştirildiği ve uygulandığı etkili bir sosyal ortam sağlar.[35] Akran gruplarının uyumu, grup iletişimi, grup konsensüsve tutum ve davranışa ilişkin grup uygunluğu gibi faktörlerle belirlenir ve sürdürülür. Akran gruplarının üyeleri, onları bir grup olarak tanımlayan şey üzerinde birbirleriyle bağlantı kurup anlaştıkça, normatif bir kod ortaya çıkar. Bu normatif kod, grup davranışına ve kıyafet kıyafetlerine karar verirken olduğu gibi çok katı hale gelebilir. Üyelerin katı normatif koddan sapması, gruptan reddedilmeye neden olabilir.[36]

Kimlik oluşumu[değiştir | kaynağı değiştir]

Akran grupları (arkadaş grubu) bireylerin kendi kimliklerini oluşturmalarına yardımcı olabilir. Kimlik oluşumu, bir kişinin benlik duygusu kazandığı gelişimsel bir süreçtir. Bir kişinin kimliğinin oluşumunu etkileyen en önemli faktörlerden biri, akranlarıdır. Çalışmalar, akranların normatif düzenleme sağladığını ve sosyal davranışların uygulanması için bir hazırlık zemini sağladığını göstermiştir. Bu, bireylerin rolleri denemelerine ve kimliklerini keşfetmelerine olanak tanır.[37] Kimlik oluşturma süreci, bir bireyin gelişiminde önemli bir rol oynar. Erik Erikson kimlik oluşumunun önemini vurguladı ve kişinin benlik duygusunu geliştirirken attığı adımları resmetti. Bu sürecin kişinin tüm hayatı boyunca gerçekleştiğine inanıyordu.[38]

Negatif özellikler (dezavantajlar)[değiştir | kaynağı değiştir]

Akran baskısı[değiştir | kaynağı değiştir]

Akran baskısı terimi, genellikle bir bireyin davranışlarını akranlarının davranışlarına uyacak şekilde değiştirmesi için dolaylı olarak baskı altında hissettiği durumları tanımlamak için kullanılır. Sigarayı ve reşit olmayanların içki içmesi en iyi bilinen örneklerden ikisidir. Terimin genellikle olumsuz çağrışımlarına rağmen, akran baskısı, örneğin diğer akranları çalışmaya veya yukarıda tartışılanlar gibi faaliyetlere katılmamaya teşvik etmek için olumlu bir şekilde kullanılabilir. Akran baskısı bir yaş grubuna izole edilmese de, genellikle ergenlik döneminde en yaygın olanıdır. Ergenlik, deneysellikle karakterize edilen bir dönemdir ve ergenler genellikle sosyal bağlamlarda akranlarıyla çok zaman geçirirler. Gençler birbirlerini belirli inanç veya davranışlara uymaya zorlar ve araştırmalar erkeklerin buna kızlardan daha fazla teslim olduğunu göstermiştir. Akran baskısının etkileri hakkında daha iyi bir anlayış kazanmak için çok fazla araştırma yapılmıştır ve bu araştırma ebeveynlerin çocuklarının davranışlarını ve akran grupları nedeniyle karşılaşacakları engelleri ele almalarına ve anlamalarına olanak sağlayacaktır. Akran baskısının bireyleri nasıl etkilediğini öğrenmek, yol açtığı olumsuz etkileri en aza indirmenin bir adımıdır.

Gelecekteki sorunlar[değiştir | kaynağı değiştir]

Akran ilişkilerinin başarısı, daha sonraki psikolojik gelişim ve akademik başarı ile bağlantılıdır . Bu nedenle, eğer kişi başarılı bir akran ilişkisine sahip değilse, gelişimsel gecikmelere ve zayıf akademik başarıya - hatta belki bir lise diplomasının tamamlanmasına neden olabilir. Akran ilişkileri zayıf olan çocuklar, hayatlarının ilerleyen dönemlerinde de işle ilgili ve evlilik sorunları yaşayabilir.[5]

Risk davranışları[değiştir | kaynağı değiştir]

Çeşitli araştırmalar, akran gruplarının ergenlikteki riskli davranışların güçlü ajanları olduğunu göstermiştir. Ergenler tipik olarak sosyal ve boş zaman etkinlikleri açısından ailelerini akranlarıyla değiştirirler ve bu gruplar bağlamında birçok sorunlu davranış ortaya çıkar. 2012 yılında yapılan bir araştırma, ergenlerin riskli davranışlara katılımına odaklanmıştır. Katılımcılar, değerleri, inançları ve istekleri araştıran bir kimlik bağlılığı ölçüsünü ve ayrıca algılanan akran grubu baskısını ve kontrolünü ölçen bir öz bildirimi tamamladı. Hem akran grubu baskısı hem de kontrol, riskli davranışlarla pozitif olarak ilişkiliydi. Bununla birlikte, kişisel kimliğe daha fazla bağlı olan ergenlerin riskli davranış oranları daha düşüktü. Genel olarak, bu çalışma bize ergen kimliği gelişiminin yüksek riskli ergenlerde akran baskısının olumsuz etkilerini önlemeye yardımcı olabileceğini göstermektedir.[39]

Saldırganlık ve toplum yanlısı davranış[değiştir | kaynağı değiştir]

Sosyal davranışlar, sosyal gruplar tarafından teşvik edilebilir veya caydırılabilir ve birkaç çalışma, saldırganlığın ve toplum yanlısı davranışların akran etkisine açık olduğunu göstermiştir. 2011'de yapılan boylamsal bir çalışma bu iki davranışa odaklandı. Bir yıllık bir süre boyunca bir ergen örneği izlendi ve sonuçlar, saldırgan bir gruba katılan ergenlerin saldırganlık düzeylerini artırma olasılıklarının daha yüksek olduğunu gösterdi. Ayrıca ergenlerin, içinde bulundukları grubun tutarlı davranışlarına benzer olumlu sosyal davranışlar sergileme olasılığı yüksektir. Bir ergenin akran grubu, onu bir yetişkin haline getirmede rol oynar ve olumlu davranış eksikliği, gelecekte sonuçlara yol açabilir.

Cinsel karışıklık[değiştir | kaynağı değiştir]

Ergenlik aynı zamanda fiziksel değişiklikler, yeni duygular ve cinsel dürtülerle de karakterize edilir ve ergenlerin cinsel aktiviteye katılma olasılığı yüksektir. 2012'de yapılan boylamsal bir araştırma, on üç yıl boyunca bir grup ergeni takip etti. Öz raporlar, akran adaylıkları, öğretmen derecelendirmeleri, danışman derecelendirmeleri ve ebeveyn raporları toplandı ve sonuçlar sapkın akran grupları ile cinsel karışıklık arasında güçlü bir ilişki olduğunu gösterdi. Pek çok genç, genç yaşta seks yapmanın nedenlerinin akran baskısı veya eşlerinden gelen baskı olduğunu iddia etti. Genç yaşta cinsel aktivitenin etkileri büyük endişe kaynağıdır. Hamilelik ve cinsel yolla bulaşan hastalıklar, ortaya çıkabilecek sonuçlardan yalnızca birkaçıdır.[40]

Ergenler ve akran grupları[değiştir | kaynağı değiştir]

Gavin'in çalışması[değiştir | kaynağı değiştir]

Bir kesitsel, korelasyonel çalışmada [36] dört farklı gelişim aşaması incelenmiştir: ergenlik öncesi (5. ve 6. Sınıflar), erken ergenlik (7. ve 8. Sınıflar), orta ergenlik (9. ve 10. Sınıflar) ve geç ergenlik (11. Sınıflar) ve 12). Ergenlerin anketleri doldurduğu öz bildirim ölçütleri kullanıldı. İlk olarak, öğrenciler popüler bir grupta olmanın önemini değerlendirdiler. Daha sonra olumlu ve olumsuz davranışlar değerlendirildi. Öğrencilerin, gruplarındaki diğer kişiler tarafından kendilerine hedeflenen olumsuz davranışlardan ne derece rahatsız oldukları da değerlendirildi. Grup liderliği veya statü hiyerarşisi, grup geçirgenliği ve grup uygunluğu dahil yapısal grup özellikleri de incelenmiştir.

Araştırmacılar, orta ergenlerin popüler bir grupta olmaya daha fazla önem verdiklerini ve kendi gruplarında, ergenlik öncesi ve sonrası ergenlere göre daha fazla grup uyumu ve liderlik algıladıklarını bulmuşlardır. Erken ve orta ergenler, grup üyeleriyle daha fazla olumsuz etkileşim ve daha az olumlu etkileşim ve akran gruplarının parçası olmayanlarla daha olumsuz etkileşimler bildirdiler. Kızlar, daha pozitif grup etkileşimlerine sahip olduklarını, olumsuz etkileşimlerden daha fazla rahatsız olduklarını ve daha geçirgen grup sınırlarına sahip olduklarını bildirdiler. Erkekler, kendi gruplarının dışındakilerle daha olumsuz etkileşimler bildirdiler ve akran gruplarında liderlere sahip olma olasılıkları daha yüksek. Araştırmacılar, ergenlik dönemi boyunca uyumdaki azalmanın, geç ergenlik dönemindeki liderliğin öneminin azalmasıyla ilgili olduğuna inanmaktadır, çünkü bir grup liderine sahip olmak, kişinin kendisini daha sonra modellemesini sağlar. Ayrıca popüler bir akran grubunda olmanın önemi ile uyumluluk arasındaki ilişkiye de dikkat çekiyorlar. Her ikisi de geç ergenlik döneminde daha az önemli hale gelir ve grup üyeliğinin değeri düştüğünde uyum sağlamanın daha az önemli olduğunu gösterir. Akran grupları dışındaki olumlu etkileşimlerin arttığına ve akran grupları dışındaki olumsuz etkileşimlerin ergenliğin sonlarına doğru azaldığına inanılmaktadır çünkü daha yaşlı ergenler kendilerini daha rahat hissederler ve başkalarının davranışlarını kontrol etmeye daha az ihtiyaç duyarlar. Erkeklerin daha fazla lideri olduğu bulguları, erkeklerin daha fazla egemenlik mücadelesine katıldığını gösteren araştırmalarla tutarlıdır.[36]

Tarrant'ın çalışması[değiştir | kaynağı değiştir]

İngiltere'nin Midlands bölgesinde yaşları 14-15 arasında değişen 58 erkek ve 57 kadına bir anket dağıtıldı. İlk bölümde, katılımcıların akran gruplarının grup yapısı ve faaliyetleri ele alındı. Katılımcılara gruplarında kaç kişi olduğu, grubun cinsiyet bileşimi, grup toplantılarının sıklığı ve grubun olağan buluşma yerleri soruldu. İkinci bölüm, katılımcıların akran gruplarıyla özdeşleşme düzeylerini ele aldı. Anketin bir sonraki bölümü, katılımcıların akran gruplarını bir dış grupla karşılaştırdıkları bir gruplar arası karşılaştırma göreviydi. Karşılaştırma, on altı farklı sıfatın hem iç grubunu hem de dış grubunu nasıl "uyduğunu" veya "tanımladığını" ifade etti. Anketin son kısmı, sıfat değerliliğinin manipülasyonunu kontrol etmek için tasarlandı. Bu bölümde, katılımcılar kendi görüşlerinde yukarıdaki on altı sıfatın istenebilirliğini derecelendirdiler.[6]

Bulgular sosyal kimlik teorisini destekledi çünkü katılımcılar iç grubu iki şekilde tutarlı bir şekilde tercih ediyordu: iç grup her zaman dış gruba kıyasla daha fazla sayıda olumlu özellik ile ilişkilendirildi ve iç grupla ne kadar çok özdeşleşen bir katılımcı varsa, bunun için değerlendirmeleri o kadar yüksek oldu.[6]

Aynı ırk akran grupları[değiştir | kaynağı değiştir]

Akran gruplarının sözlük tanımıyla tutarlı olarak, gençler benzerliklere dayalı gruplar oluşturma eğilimindedir. Bu benzerliklerden birinin ırkla olduğu bulunmuştur.[41] Aynı ırk için tercih, gençlik geliştikçe güçlenir.[42] Latin ve Kafkasyalı gençlere, okullarında vakit geçirmeyi en çok tercih ettikleri kişileri belirtmelerini isteyen anketler verildiğinde, her ikisi de farklı ırklardan akranları yerine aynı ırktan akranlarını aday gösterdi.[43] Bu özellikle, çoğunluğun ve azınlık ırksal grupların kesin kesimine sahip sınıflarda ve okullarda yaygındır. Homofilizin yararları karşılansa da, kişinin kendi ırksal grubu tercihi, Özellikle kadınlarda her iki grup için de strese yol açabilen ırksal dış grubun reddedilmesine yol açabilir.[44]

Farklı ırk akran grupları[değiştir | kaynağı değiştir]

Irk gruplarının daha eşit dağılımına sahip sınıflar ve okullar için, akran grupları arasında daha fazla sosyalleşme olabilir. Irklar arası akran grupları, önyargıyı azaltarak ve toplum yanlısı davranışları artırarak çok faydalı olabilir.[45][46][47] Irklar arası bir arkadaşa sahip olmanın da gençlere daha yüksek bir statü verdiği ve sosyal olarak daha tatmin olduğu görülmüştür.[48] Çeşitli akran grupları, gençlerin hissettiği mağduriyet duygularını da azaltır.[49]

Ayrıca bakınız[değiştir | kaynağı değiştir]

  • Grup dinamiği
  • Sosyal ilişki – Düşünme, hareket veya hislerinin karşılıklı olarak ilişkili olduğu iki kişi veya grup arasındaki ilişki

Kaynakça[değiştir | kaynağı değiştir]

  1. ^ Peer group . (n.d.). Dictionary.com. Retrieved October 25, 2012, from http://dictionary.reference.com/browse/peer+group
  2. ^ a b c d e Adolescence. New York: McGraw Hill. 2010. ss. 1-434. ISBN 978-0-07-353203-5. 
  3. ^ Adler (September 1995). "Dynamics of Inclusion and Exclusion in Preadolescent Cliques". Social Psychology Quarterly. 58 (3): 145-162. doi:10.2307/2787039. 
  4. ^ Elliott, G. R., (Ed.) (1990). "Peer groups and peer cultures" (PDF). At the threshold: The developing adolescent. Cambridge, MA, US: Harvard University Press. ss. 171-196.  r eksik |soyadı1= (yardım)
  5. ^ a b "Socialization". Sociology: A Canadian Perspective. Oxford University Press. 2008. s. 112. ISBN 978-0-19-542559-8. 
  6. ^ a b c d Tarrant (January 2002). "Adolescent Peer Groups and Social Identity". Social Development. 11 (1): 110-123. doi:10.1111/1467-9507.00189. 
  7. ^ Sociology. Pearson Education Canada. 2010. s. 113. ISBN 978-0-13-800270-1. 
  8. ^ http://www.bbc.com/future/article/20200603-how-covid-19-is-changing-the-worlds-children
  9. ^ Siegler, Robert (2006). How Children Develop, Exploring Child Develop Student Media Tool Kit & Scientific American Reader to Accompany How Children Develop. New York: Worth Publishers. 0-7167-6113-0
  10. ^ "Zone of Proximal Development". Simply Psychology. 13 Şubat 2011 tarihinde kaynağından arşivlendi. Erişim tarihi: 22 Kasım 2012. 
  11. ^ Dewsbury, Donald A.; Wertheimer, Michael, (Edl.) (2012). "Jean Piaget: Theorist of the child's mind". Portraits of Pioneers in Developmental Psychology. Psychology Press. ss. 89-107. ISBN 978-1-84872-896-7. ProQuest 928983292.  r eksik |soyadı1= (yardım)
  12. ^ Eagle (June 1997). "Contributions of Erik Erikson". Psychoanalytic Review. 84 (3): 337-347. PMID 9279929. ProQuest 619105858. 
  13. ^ "Erikson's stages of psychosocial development". 15 Şubat 2007. 21 Haziran 2012 tarihinde kaynağından arşivlendi. Erişim tarihi: 29 Kasım 2012. 
  14. ^ "Harry Stack Sullivan's Theory of Interpersonal Relations". Systems of Psychotherapy: A Comparative Study. Wiley. 1963. ss. 518-590. OCLC 1025024232. ProQuest 620783690. 
  15. ^ Shaffer, David R.. "Theories of Human Development." Developmental psychology: childhood and adolescence. 5th ed. Pacific Grove: Brooks/Cole Pub., 1999. 40–74. Print.
  16. ^ Kindermann (1993). "Natural peer groups as contexts for individual development: The case of children's motivation in school". Developmental Psychology. 29 (6): 970-977. doi:10.1037/0012-1649.29.6.970. 
  17. ^ Sacerdote (2001). "Peer Effects with Random Assignment: Results for Dartmouth Roommates". The Quarterly Journal of Economics. 116 (2): 681-704. doi:10.1162/00335530151144131. 
  18. ^ Robertson (February 2003). "Do Peer Groups Matter? Peer Group versus Schooling Effects on Academic Attainment". Economica. 70 (277): 31-53. doi:10.1111/1468-0335.d01-46. 
  19. ^ Zimmerman (February 2003). "Peer Effects in Academic Outcomes: Evidence from a Natural Experiment". Review of Economics and Statistics. 85 (1): 9-23. doi:10.1162/003465303762687677. 
  20. ^ Reference groups. Joanna Cotler Books. 1964. ISBN 978-0060461102. [sayfa belirt]
  21. ^ Youniss, J., & Smollar, J. (1985). Adolescents' relations with mothers, fathers, and friends.Chicago: University of Chicago Press.
  22. ^ Clausen, John A. (ed.) (1968) Socialization and Society, Boston: Little Brown and Company. p5
  23. ^ Maslach (1987). "Individuation, gender role, and dissent: Personality mediators of situational forces". Journal of Personality and Social Psychology. 53 (6): 1088-1093. doi:10.1037/0022-3514.53.6.1088. 
  24. ^ Bem (1975). "Sex role adaptability: One consequence of psychological androgyny". Journal of Personality and Social Psychology. 31 (4): 634-643. doi:10.1037/h0077098. 
  25. ^ Spence, J. T., & Helmreich, R. (1978). Masculinity and femininity. Austin: University of Texas Press.
  26. ^ Blos (8 Şubat 2017). "The Second Individuation Process of Adolescence". The Psychoanalytic Study of the Child. 22 (1): 162-186. doi:10.1080/00797308.1967.11822595. PMID 5590064. 
  27. ^ Erikson, E. H. (1968). Identity: Youth and crisis. New York: Norton.
  28. ^ Newman (1976). "Early adolescence and its conflict: Group identity versus alienation". Adolescence. 11: 261-274. ProQuest 1295931501. 
  29. ^ Ennett (1994). "The contribution of influence and selection to adolescent peer group homogeneity: The case of adolescent cigarette smoking". Journal of Personality and Social Psychology. 67 (4): 653-663. doi:10.1037/0022-3514.67.4.653. 
  30. ^ Espelage (February 2003). "Examination of Peer-Group Contextual Effects on Aggression During Early Adolescence". Child Development. 74 (1): 205-220. doi:10.1111/1467-8624.00531. PMID 12625446. 
  31. ^ Ryan (2001). "The peer group as a context for the development of young adolescent motivation and achievement". Child Development. 72 (4): 1135-1150. doi:10.1111/1467-8624.00338. PMID 11480938. 
  32. ^ Aboud, F. E. (2005). The development of prejudice in childhood and adolescence. In J. F.Dovidio, P.Glick, & L. A.Rudman (Eds.), On the nature of prejudice: Fifty years after
  33. ^ Allport (pp. 310–326). Malden, MA: Blackwell.
  34. ^ Fishbein, H. D. (1996). Peer prejudice and discrimination: Evolutionary, cultural, and developmental dynamics. Boulder, CO: Westview Press.
  35. ^ Eder, D., & Nenga, S. K. (2003). Socialization in adolescence. In J.Delamater (Ed.), Handbook of social psychology (pp. 157–182). New York: Kluwer Academic
  36. ^ a b c Gavin (1989). "Age differences in adolescents' perceptions of their peer groups". Journal of Developmental Psychology. 25 (5): 827-834. doi:10.1037/0012-1649.25.5.827. 
  37. ^ Gonzales (2010). "Family and Peer Influences on Adolescent Behavior and Risk-Taking" (PDF). 26 Kasım 2010 tarihinde kaynağından (PDF) arşivlendi. Erişim tarihi: 28 Kasım 2010. 
  38. ^ Personality: Classic theories and modern research. Boston, MA: Allyn & Bacon. 2011. ss. 131-135. 
  39. ^ Dishion (2012). "An ecological analysis of the effects of deviant peer clustering on sexual promiscuity, problem behavior, and childbearing from early adolescence to adulthood: An enhancement of the life history framework". Developmental Psychology. 48 (3): 703-717. doi:10.1037/a0027304. PMC 3523735 $2. PMID 22409765. 
  40. ^ Dumas (2012). "Identity development as a buffer of adolescent risk behaviors in the context of peer group pressure and control". Journal of Adolescence. 35 (4): 917-927. doi:10.1016/j.adolescence.2011.12.012. PMID 22265669. 
  41. ^ Graham, S., Taylor, A. Z., & Ho, A. Y. (2009). Race and ethnicity in peer relations research. Handbook of peer interactions, relationships, and groups, 394–413.
  42. ^ Singleton (1979). "Racial integration and children's peer preferences: An investigation of developmental and cohort differences". Child Development. 50 (4): 936-941. doi:10.2307/1129317. 
  43. ^ Bellmore (2007). "The influence of classroom ethnic composition on same- and other- ethnicity peer nominations in middle school". Social Development. 16 (4): 720-740. doi:10.1111/j.1467-9507.2007.00404.x. 
  44. ^ Sunwolf & Leets, 2004
  45. ^ Kawabata (2011). "The significance of cross-racial/ethnic friendships: Associations with peer victimization, peer support, sociometric status, and classroom diversity". Developmental Psychology. 47 (6): 1763-1775. doi:10.1037/a0025399. PMID 21910536. 
  46. ^ Verkuyten (2002). "School Satisfaction of Elementary School Children: The Role of Performance, Peer Relations, Ethnicity and Gender". Social Indicators Research. 59 (2): 203-228. doi:10.1023/a:1016279602893. 
  47. ^ "Does intergroup contact reduce prejudice? Recent meta-analytic findings". Reducing Prejudice and Discrimination. Psychology Press. 2000. ss. 93-114. ISBN 978-1-135-66201-1. 
  48. ^ Lease (February 2005). "A Comparison of Majority-race Children With and Without a Minority-race Friend". Social Development. 14 (1): 20-41. doi:10.1111/j.1467-9507.2005.00289.x. 
  49. ^ Graham (November 1997). "Race and Sex as Factors in Children's Sociometric Ratings and Friendship Choices". Social Development. 6 (3): 355-372. doi:10.1111/j.1467-9507.1997.tb00111.x. 

Daha fazla okuma[değiştir | kaynağı değiştir]

  • Akran grubundaki çocukların motivasyonuna evrimsel bir bakış açısı. International Journal of Behavioral Development 19 (1): 53–73. Tam metin
  • Insko (2009). "Reducing intergroup conflict through the consideration of future consequences". European Journal of Social Psychology. 39 (5): 831-841. doi:10.1002/ejsp.592.