İletişimsel yeterlilik

Vikipedi, özgür ansiklopedi

İletişimsel yeterlilik, bir dil kullanıcısının sözdizimi, morfoloji, fonoloji ve benzerlerine ilişkin gramer bilgisini ve ayrıca ifadelerin nasıl ve ne zaman uygun şekilde kullanılacağına ilişkin sosyal bilgiyi kapsar.

Dilbilimdeki iletişimsel yetkinlik çalışması , dilbilimsel yeterlilik kavramının algılanan yetersizliğine karşılık olarak ortaya çıkmıştır.

İletişimsel dil öğretimi, iletişimsel yeterlilik uygulamalarını içerir.

İletişimsel yeterlilik anlayışı , söz edimi üzerine çalışmalar da dahil olmak üzere , pragmatik alanından ve dil felsefesinden etkilenmiştir.[1]

Menşei[değiştir | kaynağı değiştir]

Terim, 1966'da Dell Hymes [2] , Noam Chomsky'nin (1965) dilbilimsel yeterlilik ve performans arasındaki ayrımının algılanan yetersizliğine tepki olarak ortaya atıldı.[3] Chomsky'nin soyut yeterlilik kavramını ele almak için Hymes, "iletişimsel biçim ve işlevi birbiriyle bütünsel ilişki içinde" içeren iletişimsel yeterliliğin etnografik araştırmasını üstlendi. [4] Hymes'in öncülüğünü yaptığı yaklaşım artık iletişim etnografisi olarak biliniyor.

Uygulamalar[değiştir | kaynağı değiştir]

İletişimsel yeterlilik kavramı, yabancı dil öğretimine yönelik iletişimsel yaklaşımın altında yatan teorilerden biridir.[4] En az üç temel model vardır. İlk ve en yaygın olarak kullanılan, Canale ve Swain'in modeli [5] ve daha sonra Canale tarafından yapılan yinelemedir.[6] İkinci bir modelde, 1995 yılında Celce-Murcia, Dornyei ve Thurrell tarafından sosyokültürel içerik daha kesin bir şekilde belirlenmiştir. Onlar, iletişimsel yeterliliği dilbilimsel yeterlilik, stratejik yeterlilik, sosyokültürel yeterlilik, eylemsel yeterlilik ve söylem yeterlilik içerecek şekilde gördüler.[7] Kanada'da federal dil eğitiminde yaygın olarak kullanılan üçüncü bir model de Bachman ve Palmer'ın modelidir.[8]

ESL'de çalışan kişiler, Hymes'ın anladığı anlamda iletişimsel yeterliliği sadece dil kurallarını değil, aynı zamanda sosyal rolleri, bu formların ne zaman, nasıl ve kime kullanmanın uygun olduğu bilgisini de içerecek şekilde kullanma eğilimindedir. Dil öğretiminin amaçları, dil kullanımına yönelik sosyo-kültürel kuralları, ek bir bileşen olarak değil, öğretilen dilin ayrılmaz bir parçası olarak içerecek şekilde tutulur.[9]

Dil edinimiyle ilgili mevcut teoriler, sınıftaki iletişimsel etkinlikleri çok desteklemektedir, ancak Hymes'ın anlamıyla iletişimsel yeterliliği motive etmek için genişletilebilecek öğrenme teorileri yoktur. İkincisi için teoriler antropolojiden gelir ve nasıl öğretilmesi gerektiğini değil neyin öğretilmesi gerektiğini destekler.[9]

İletişimsel Yeterlilik Modeli [10][değiştir | kaynağı değiştir]

İletişimsel yeterlilik genel olarak beş bileşenden oluşur:

  1. Dil Yetisi - Bu sadece ifadelerin gerçek anlamı (veya yerel gücü) ile ilgilidir ve bir konuşmacının sözlü, morfolojik, imla, sözdizimsel ve fonolojik bilgisiyle ilgilidir.Bu, geleneksel olarak nesilden nesile aktarılan bilgi türüdür. LSOL kurslarında uzun süredir odak noktası olmasına rağmen, şu anda bütünün sadece bir parçası olarak mevcut iletişimsel yeterlilik modelinde daha küçük bir rol oynamaktadır.
  2. Pragmalinguistik Yetisi - Bu, bir konuşmacının, belirli ortamlarda anadili İngilizce olan kişiler tarafından sıklıkla kullanılan terimleri kullanarak belirli bir bağlamda iletişimsel amacı kavrama veya aktarma kapasitesini ifade eder. Bu yeterlilik seviyesi, bir konuşmacının "Kapıyı açabilir misin?" bir kişinin bir eylemi gerçekleştirme kabiliyetine ilişkin bir soru yerine bilgi talebidir.
  3. Sosyopragmatik Yetisi - Bu, bir konuşmacının nezaket, sosyal standartlar veya sözel olmayan davranış gibi belirli bir konuşma topluluğunda sosyal veya kültürel olarak neyin uygun olduğunu anlamasını ifade eder. Örneğin, Japonya'daki ilk toplantının başında kartvizitlerin iki el ve küçük bir yay ile değiştirilmesi gerektiğini bilmek bir sosyopragmatik yeterlilik biçimidir.
  4. Stratejik Yetisi - İletişim zorlukları geliştiğinde, bir konuşmacının diğer becerilerdeki eksiklikleri telafi etmek için sözlü veya sözsüz iletişim yöntemlerini kullanma kapasitesi buna denir. Bunların dört kategorisi vardır:
    1. Kaçınma veya indirgeme stratejileri - kaçınma veya mesajın terk edilmesi konuşmayı konuşmacının kontrolde hissettiği alanlarda tutmaya çalışın.
    2. Telafi edici stratejileri - bir kelime bilinmediğinde, dolaylı ifade veya taklit gibi stratejiler kullanılır.
    3. Oyalama stratejileri - bir mesaj formüle edilirken konuşmayı devam ettirmek için tereddüt cihazları veya tekrarlama gibi stratejilerdir.
    4. Etkileşim stratejileri - Konuşmacının konuşmayı devam ettirmek için diğer muhatapların dil kaynaklarından yararlandığı, açıklama isteme veya tekrarlama gibi etkileşim stratejileri.
  5. Söylem Yetisi - Bu, bir konuşmacının çeşitli türlerde birleşik, tutarlı ve tutarlı sözlü veya yazılı söylem üretme yeteneğini ifade eder. Yazılı olarak, bu, bir harf için uygun mizanpajın anlaşılmasını veya bir metinde anaforik referansların nasıl kullanılacağını içerebilir. konuşma ele alınır ve ana konuya genişletilir. Aynı zamanda anlatılar, dedikodular veya şakalar gibi genel yapıların yanı sıra söylem tonlamasını da içerebilir.

Kaynakça[değiştir | kaynağı değiştir]

  1. ^ Hymes, Dell (1964). Toward ethnographies of communication (İngilizce). American Anthropologist. ss. 1-34. 
  2. ^ Hymes, Dell (1966). Two types of linguistic relativity (İngilizce). In Bright, W. (ed.). Sociolinguistics. The Hague: Mouton. ss. 114-158. 
  3. ^ Chomsky, Noam (1965). Aspects of the theory of syntax. Cambridge: M.I.T. Press. ISBN 0-262-53007-4. OCLC 309976. 
  4. ^ a b Leung, Constant (2005). Convivial communication: recontextualizing communicative competence (İngilizce). International Journal of Applied Linguistics. 15 (2). ss. 119-144. 
  5. ^ Canale, Michael; Swain, Merrill (1980). Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing (İngilizce). Applied Linguistics. 1 (1):. ss. 1-47. 
  6. ^ Canale, Michael (1983). From communicative competence to communicative language pedagogy (İngilizce). Language and Communication. 1 (1):. ss. 1-47. 
  7. ^ Celce-Murcia, Marianne; Dornyei, Zoltán; Thurrell, Sarah (1995). Communicative competence: A pedagogically motivated model with content specifications (İngilizce). Issues in Applied Linguistics. 6 (2):. ss. 5-35. 
  8. ^ Bachman, Lyle; Palmer, Adrian (2010). Language Assessment in Practice (İngilizce). Oxford: Oxford University Press. 
  9. ^ a b Paulston, Christina Bratt (1992). Linguistic and Communicative Competence: Topics in ESL (İngilizce). Multilingual Matters. ss. 98-100. 
  10. ^ Gilmore, Alex (2019). The Routledge Handbook of English Language Teacher Education. Materials and Authenticity in Language Teaching (İngilizce). Routledge. s. 302. 

Konuyla ilgili yayınlar[değiştir | kaynağı değiştir]