Müfredat geliştirme
Müfredat geliştirme, müfredatı iyileştirme sürecidir. Program geliştirme olarak da adlandırılan müfredat geliştirmede çeşitli yaklaşımlar kullanılmıştır. Yaygın olarak kullanılan yaklaşımlar; analiz (yani ihtiyaç analizi, görev analizi), tasarım, seçme (yani uygun öğrenme/öğretme yöntemlerini ve uygun değerlendirme yöntemlerinin seçilmesi) oluşturma (yani müfredat uygulama/değerlendirme alt kurulunun oluşturulması) ve gözden geçirme (alt kurulun müfredatı incelemesi) yaklaşımlarıdır.[1]
- Analiz
- Tasarım
- Seçme
- Oluşturma
- Gözden geçirme
Erken çocukluk bakımı ve eğitimi (EÇBE)[değiştir | kaynağı değiştir]
Tüm durumlar için; en iyi olan tek bir müfredat yoktur. Bazı müfredatlar ağırlıklı olarak bilim ve teknolojiye dayalıyken, bazıları daha çok sanata odaklıdır. Bununla birlikte, farklı müfredatların karşılaştırılması, belirli yaklaşımların diğerlerinden daha etkili olduğunu da göstermektedir. Sağlık, beslenme ve gelişmeye yönelik kapsamlı programların, özellikle küçük ve savunmasız çocuklara yönelik programların; en çok erken çocukluk döneminde etkili olduğu kanıtlanmıştır.[2][3] Bu konu kurumların ve bireylerin; birlikte çalışmaya, projeleri ortaklaşa planlamaya ve ebeveynleri ve toplulukları dahil etmeye yönelik; gerçek bir sorumluluk gerektirmektedir.[4]
Hümanist müfredat geliştirme[değiştir | kaynağı değiştir]
Hümanist müfredat, çoğulculuk ve evrensel değerler arasında bir denge sağlamaya çalışırken, toplumun çoğulluğuna izin veren kültürlerarası eğitime dayalı bir müfredattır. Politika açısından bu görüş, müfredat çerçevelerini; geniş eğitim hedefleri ile bu hedeflere ulaşma süreçleri arasında, köprü kuran araçlar olarak görülmektedir. Hümanist müfredat geliştirme; müfredat çerçevelerinin meşru olması için, eğitim hedeflerini tanımlamaya yönelik politika ve diyalog sürecinin, katılımcı ve kapsayıcı olması gerektiğini savunmaktadır.[5] Bu görüşün merkezi, müfredat politikasının ve içeriğinin;sürdürülebilir kalkınmanın temel direklerini oluşturan sosyal ve ekonomik adalet, eşitlik ve çevresel sorumluluk ilkeleri tarafından yönlendirilmesi gerektiğine dayanmaktadır.[6]
Müfredat tasarımı[değiştir | kaynağı değiştir]
Müfredat Tasarımı Nedir?[değiştir | kaynağı değiştir]
Bir dersin oluşturulmasında çok önemli bir adım olan müfredat tasarımı, ders içindeki öğretim kalıplarını; sistematik ve bilimsel olarak düzenleme görevini görmektedir. Öğretim kalıplarına; etkinlikler, okumalar, dersler ve değerlendirmeler örnek olarak verilebilir.
Müfredat Tasarımının Öğretim Tasarımından farkı nedir?[değiştir | kaynağı değiştir]
Müfredat Tasarımı, "bir öğrencinin ne öğrendiği" olarak açıklanmakta iken; Öğretim Tasarımı, "nasıl öğreneceğini" belirlemektedir. Müfredat “plan, içerik ve öğrenme yaşantıları” olarak düşünülebilirken öğretim ise “yöntem, öğretme eylemi ve uygulaması” olarak nitelendirilebilir.[7]
Müfredat Tasarım süreci nedir?[değiştir | kaynağı değiştir]
Samriddhi'nin Müfredat Tasarım Çerçevesi [8] dört adımlı bir süreci içermektedir:
Empati kurmak[değiştir | kaynağı değiştir]
- Öğrencinin durumunu anlamaya çalışır
- Mevcut müfredatı ve geçmiş öğrenimi gözden geçirir
- İçgörü ve ilham toplar
Fikir[değiştir | kaynağı değiştir]
- Birincil ve ikincil araştırma yapılır
- Yeni/İlgili kimlik araçlarını belirlenir
- Müfredat yapısının mini haritasını yapılır
Seç ve oluştur[değiştir | kaynağı değiştir]
İçerik, Evrensel Tasarım Öğrenme (Universal Design Learning) ilkelerine göre düzenlenir ve oluşturulur,[9] sınıflandırılır:
- Talimat
- Ölçüm
- Taahhüt
Ön model[değiştir | kaynağı değiştir]
- Kalite kontrol
- Paydaş geri bildirimi istenir
- İyileştirme ve geliştirme yapılır
Kaynakça[değiştir | kaynağı değiştir]
- ^ Kaddu (2018). "Is there a role for social media in LIS curriculum development process in developing countries?" (PDF). IFLA Journal. IFLA: 1-8. 9 Temmuz 2021 tarihinde kaynağından arşivlendi (PDF). Erişim tarihi: 5 Temmuz 2021 – http://library.ifla.org vasıtasıyla.
- ^ Engle, P. 2009. Growing global evidence. In Woodhead, M. and Oates, J. (eds). Effective Early Childhood Programmes. Vol. 4 of Early Childhood in Focus. Milton Keynes, The Open University.
- ^ UNESCO. 2012. EFA Global Monitoring Report. Policy Paper 03 21 Haziran 2017 tarihinde Wayback Machine sitesinde arşivlendi.. April 2012.
- ^ Investing against Evidence: The Global State of Early Childhood Care and Education (PDF). Paris, UNESCO. 2015. ss. 243-265. ISBN 978-92-3-100113-0. 24 Ekim 2018 tarihinde kaynağından arşivlendi (PDF). Erişim tarihi: 5 Temmuz 2021.
- ^ Amadio (2014). "Curriculum in the Twenty-First Century: Challenges, Tensions and Open Questions". ERF Working Papers. Paris, UNESCO. No. 9.
- ^ Rethinking Education: Towards a global common good? (PDF). UNESCO. 2015. ss. 42-43. ISBN 978-92-3-100088-1. 13 Kasım 2018 tarihinde kaynağından arşivlendi (PDF). Erişim tarihi: 5 Temmuz 2021.
- ^ Kiyak, Yavuz Selim; BudakoğLu, İrem; CoşKun, Özlem (30 Ağustos 2020). "Öğretim Tasarımı, Modelleri ve Program Geliştirmeyle İlişkisi". Tıp Eğitimi Dünyası. 19 (58): 5-23. doi:10.25282/ted.605740. ISSN 1303-328X.
- ^ "Curriculum Design". All things Growth | Samriddhi Consulting (İngilizce). 9 Temmuz 2021 tarihinde kaynağından arşivlendi. Erişim tarihi: 10 Mart 2021.
- ^ "UDL: The UDL Guidelines". udlguidelines.cast.org. 28 Ocak 2018 tarihinde kaynağından arşivlendi. Erişim tarihi: 10 Mart 2021.