İçeriğe atla

Ters yüz sınıf

Vikipedi, özgür ansiklopedi

Ters yüz sınıf (İngilizce: flipped classroom), bir öğretim stratejisi ve harmanlanmış öğrenmenin bir türüdür. Amaç, öğrencilerin metinleri ve temel içerikleri evde çalışması ve ders saatlerinde öğretmen rehberliğinde canlı problem çözme ile etkin öğrenmeye zaman ayırmasıdır.[1] Bu pedagojik yaklaşım, geleneksel olarak ev ödevi sayılan etkinlikleri sınıf içine taşır. Ters yüz sınıfta öğrenciler çevrimiçi ders videoları izleyebilir, çevrimiçi tartışmalara katılabilir ya da araştırmalarını evde yürütür. Sınıf içinde ise öğretmenin rehberliğiyle kavramlarla etkin biçimde çalışırlar.

Geleneksel sınıfta öğretmen, dersin lideri ve bilginin başlıca aktarıcısıdır. Sorulara yanıt verir, öğrenciler yönlendirme ve dönüt için doğrudan öğretmene başvurur. Birçok geleneksel model, dersin bağımsız ya da küçük gruplarla uygulama etkinliklerine ayrıldığı anlatım ağırlıklı sunumlara dayanır ve sınıf tartışmalarında akışı çoğu kez öğretmen belirler.[2] Bu öğretim tarzında öğrenciler genellikle ders saatleri dışında ders kitabı okumak ya da problem setleriyle alıştırma yapmak gibi görevleri üstlenir.[3]

Ters yüz sınıf, öğretimi kasıtlı olarak öğrenci merkezli bir modele kaydırır. Öğrenciler yeni konuya çoğu zaman okul dışında giriş yapar, sınıf içi zaman ise konuların daha derinlemesine keşfi ve anlamlı öğrenme fırsatlarına ayrılır. İçerik sunumu öğretmenin ya da üçüncü tarafların hazırladığı video dersleri içerebilir. Bunun yanında çevrimiçi işbirlikçi tartışmalar, sayısal araştırmalar ve metin okumaları da kullanılabilir. Video dersler için ideal süre kaynaklarda genellikle sekiz ile on iki dakika arası verilir.[4][5]

Ters yüz sınıfta sınıf içi etkinlikler de yeniden tanımlanır. Bu dersler, öğrenciyi içeriğe çeken etkin öğrenme uygulamalarını ya da daha geleneksel alıştırmaları kapsayabilir. Etkinlikler arasında Matematik manipülatifleri ve yeni matematik teknolojileri, ayrıntılı laboratuvar deneyleri, birincil belge çözümlemesi, münazara ve konuşma sunumları, güncel olay tartışmaları, akran değerlendirmesi, projeye dayalı öğrenme ve beceri geliştirme sayılabilir.[6][7] Bu tür etkin öğrenme, yüksek düzeyde farklılaştırmayı mümkün kılar. Böylece sınıfta daha çok zaman Üst düzey düşünme becerilerine ayrılabilir. Öğrenciler güçlük derecesi yüksek sorunları ele alır, gruplar hâlinde çalışır, araştırma yapar ve bilgiyi öğretmen ile akranlarının desteğiyle yapılandırır.[8][9]

Ters yüz sınıfta öğretmen ile öğrenci etkileşimi daha kişiselleşmiş ve daha az didaktiktir. Öğrenciler, öğrenmeleri üzerinde etkin rol alır ve kendi öğrenmelerine ilişkin değerlendirmelere katılır.[4][10][11][12]

Tarihçe

[değiştir | kaynağı değiştir]

SSCB Pedagoji Bilimleri Akademisi üyesi Militsa Nechkina, 1984 yılında ters yüz sınıf modelini önerdi. 1980'ler ve 1990'larda Rusya'da bazı öğretmenler bu stratejiyi denedi. Nechkina, “öğrencilerin, buna göre yazılmış ders kitabını bağımsız okuyarak yeni şeyleri çıkarması, sonra okulda öğretmeniyle tartışıp ortak bir sonuca varması” gerektiğini yazdı.[13]

1993'te Alison King, sınıf zamanının bilgi aktarmaktan çok anlam inşası için kullanılmasının önemini vurgulayan "From Sage on the Stage to Guide on the Side" başlıklı makalesini yayımladı. King doğrudan “ters yüz” kavramını tanımlamasa da aktif öğrenme için alan açan bu yaklaşım modele zemin hazırladı.[14]

Harvard profesörü Eric Mazur, akran öğretimi adını verdiği stratejiyle ters yüz öğretimi etkileyen önemli katkılar sundu. 1997'de yöntemi ayrıntılandıran Peer Instruction: A User's Manual kitabını yayımladı. Bilgi aktarımını sınıf dışına, anlamlandırmayı sınıf içine taşıyan yaklaşım, Mazur'un öğrencileri koçlamasına olanak tanıdı.[15][16]

Lage, Platt ve Treglia, 2000 tarihli “Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment” makalesinde, sınıf içi zamanı çeşitlenen öğrenme stillerinin gereksinimlerine göre kullanmayı tartıştı.[17] Wisconsin-Madison Üniversitesi, büyük bir bilgisayar bilimi dersinde anlatımı eşlenik slaytlarla birlikte akış videolarıyla değiştirerek bu modeli denedi.[18] 1990'ların sonlarında J. Wesley Baker benzer fikirlerle Cedarville Üniversitesi'nde deneyler yaptı ve 2000'de “classroom flip” terimini kullanan bir bildiri sundu.[19]

2007'de Kaw ve Hess, tek bir konu için dört öğretim kipini karşılaştırdı ve çevrim içi modüllerin yüz yüze anlatımla birleştirildiği kipte öğrenci başarısı ve doyumunun daha yüksek olduğunu buldu.[20]

Salman Khan 2004'te kuzenine video dersler kaydetmeye başladı ve daha sonra Khan Academy'yi kurdu. Bu videolar bazen ters yüz sınıfla ilişkilendirilse de yaklaşım yalnızca videolardan ibaret değildir.[21][22][23]

Wisconsin Enhanced Learning İşbirliği, ters yüz ve harmanlanmış öğrenmeye odaklanan iki merkez kurdu. Bu mekânlarda teknoloji ve işbirliğine uygun öğrenme alanları bulunur.[24]

Öğrenci direncini azaltmak için Clark, Kaw ve Braga Gomes, ters yüz sınıflarda ders öncesi hazırlıkta uyarlanabilir öğrenmeyi kullandı. Bu yaklaşım, öğrenci süresini azaltıp ustalık düzeyini güvenceye aldığı için modeli daha kabul edilebilir kıldı.[25]

COVID-19 döneminde, özellikle gelişmekte olan ülkelerde çevrim içi öğretimde melez ters yüz sınıf stratejisinin önemi de vurgulandı.[26]

Uygulamada

[değiştir | kaynağı değiştir]

Woodland Park Lisesi'nden Jonathan Bergmann ve Aaron Sams, 2007'de derslerini kaydedip çevrim içi yayımlayarak ters yüz öğretimi lisede uygulamaya başladı. Tek bir doğru yöntemin olmadığını, okul ve öğretim stillerinin çeşitlendiğini vurguladılar.[6] “Ters yüz ustalık” modelini geliştirdiler ve Flip Your Classroom kitabında ayrıntılandırdılar.[6]

2011'de Michigan'daki Clintondale Lisesi tüm sınıfları ters yüz modele dönüştürdü. Okul müdürü Greg Green, aynı içerik ve ödevlerle biri ters yüz, diğeri geleneksel iki sınıfı karşılaştırdı. Yirmi hafta sonunda ters yüz sınıf öğrencileri daha iyi performans gösterdi. Önceki dönemde başarısız olanların oranı yüzde 13 iken ters yüz sınıflarda C+ altı not görülmedi. Bir sonraki yıl 9. sınıfta model yaygınlaşınca okulun başarısızlık oranı yüzde 30'dan yüzde 10'a düştü. Standart test sonuçları 2012'de yükseldi, ardından geriledi.[27][28]

İstanbul'daki MEF Üniversitesi, ters yüz sınıf modelini tüm üniversiteye yaygın biçimde benimsediğini belirtir.[29]

Yükseköğretimde modelin uygulanmasına yönelik ilgi sürmektedir. Graz Üniversitesi'nde yapılan bir çalışmada, dersler videoya alınarak dönem boyu erişime açıldı ve videoları daha çok kullanan öğrencilerin daha iyi performans gösterdiği raporlandı.[30]

27 Haziran 2016'da Jonathan Bergmann, Errol St. Clair Smith liderliğinde Flipped Learning Global Initiative'i başlattı. 26 Ocak 2018'de dünya genelinde okullara tutarlı eğitim ve destek sunmak üzere Uluslararası Fakülte duyuruldu.[31]

Öğrenci algıları

[değiştir | kaynağı değiştir]

Öğrenciler bu öğrenme biçimini deneyimledikten sonra ters yüz sınıfa daha olumlu yaklaşabilir. Örneğin bir eczacılık dersinde 19 öğrencinin yalnızca yüzde 34,6'sı başlangıçta modeli tercih ederken ders sonunda bu oran yüzde 89,5'e yükseldi.[32] Bununla birlikte öğrenciler, kendi kendine öğrenme sorumluluğu, iş yükünün artması ve grup etkinliklerinin getirdiği belirsizlik gibi konularda başlangıçta kaygı duyabilir.[33]

Ters yüz sınıfın bileşenleri arasında video koleksiyonları, sayısal sunumlar, öğrenci tartışmaları ve öğretmen öğrenci çevrim içi iletişimi sayılabilir.[34] Aynı çalışmada öğrencilerin yüzde 92,59'unun genel olarak modeli benimsediği, yüzde 59,26'sının videoları kabul edilebilir bulduğu ve tüm öğrencilerin öğrenme kılavuzunu gerekli gördüğü rapor edilmiştir.[34]

Yararlar

[değiştir | kaynağı değiştir]

Ters yüz sınıfa atfedilen yararlar arasında şunlar öne çıkar:

  1. Sözlü, görsel, işitsel, uygulamalı ve problem çözme gibi farklı öğrenme biçimlerine yer verir.[34]
  2. Uygulamaya dayalı etkinliklerle öğrencinin derinlemesine katılımını teşvik eder.[35][36]
  3. Uzakta olan ya da kampüse erişimde güçlük yaşayan öğrenciler için temel bilgilere erişim sağlar.[37]
  4. Öğrenci öğrenci ve öğrenci öğretmen etkileşimini güçlendirir.[38]
  5. Öğrenci merkezlidir ve öğrencinin genel başarısını önceleyen bir yapı sunar.[38]
  6. Ezbere dayalı kısa süreli öğrenmeyi azaltıp kavramsal anlama ve kalıcılığı teşvik eder.[33]
  7. Videolar sırasında ortaya çıkan sorular sınıf içi etkinlikler için ham madde sağlar ve odaklanmayı artırabilir.[9]
  8. Bazı uygulamalarda öğrencilerin görevi tamamlama kararlılığı ve ilerleme farkındalığı artmıştır.[39]

Sınırlamalar ve eleştiriler

[değiştir | kaynağı değiştir]

Eleştiriler hem öğrenciler hem öğretmenler için bazı sonuçlara işaret eder.

Öğrenci yeterliği ve erişim

[değiştir | kaynağı değiştir]

Dijital bölünme nedeniyle tüm öğrencilerin evde bilgisayar ya da video izleme olanağı yoktur. Bu durum bazı aileler için ek baskı doğurabilir.[40] Ayrıca kendi kendine öğrenme sorumluluğu gelişmemiş öğrenciler akranlarının gerisine düşebilir.[40][41][42][43]

Ekran süresi

[değiştir | kaynağı değiştir]

Bazı eğitimciler, özellikle videolara dayalı uygulamalarda ergenlerin ekran başında geçirdiği sürenin daha da arttığını savunur.[40]

Pasif öğrenme riski

[değiştir | kaynağı değiştir]

İçeriğin videolarla sunulduğu modeller, doğrudan öğretime benzer güçlüklere sahip olabilir ve evde video izlemek de pasif öğrenme sayılabilir.[40]

Hazırlık yükü

[değiştir | kaynağı değiştir]

Öğretmenler için başlangıçta hazırlık süresi artabilir. Nitelikli video üretimi ek emek ve kimi zaman ek bütçe gerektirir.[6][7]

Değişkenlik

[değiştir | kaynağı değiştir]

Elde edilen kazanımlar sınıftan sınıfa değişebilir. Araştırma gövdesi her öğretmen için uygulanabilir katı kılavuzlar üretmek için henüz yeterli değildir. K 12 düzeyinde artışların daha belirgin olduğu, bazı alanlarda ise etkilerin sınırlı kaldığı gözlenmiştir. Yabancı dil eğitiminde düşük yeterlik düzeyindeki öğrenciler için etkinin daha sınırlı olduğuna dair bulgular vardır.[12][44][45]

Etkin öğrenme ve modeller

[değiştir | kaynağı değiştir]

2022'de ters yüz sınıflara ilişkin meta çözümlemelerin gözden geçirildiği bir çalışma, birçok uygulamada yalnızca anlatımın yer değiştirdiğini ve etkin öğrenmeye yeterince yer verilmediğini belirtti. Eleştirileri gidermek için “Fail, Flip, Fix, and Feed” adlı daha somut bir model önerildi. Öğrencilerin etkin öğrenmeye direnci ise hâlen bir konu başlığıdır.[46][47]

Etkililik

[değiştir | kaynağı değiştir]

Bir rastgele kontrollü çalışma, ters yüz sınıf ile doğrudan öğretim arasında sınav puanları bakımından anlamlı fark bulmadı.[48]

Örnekler

[değiştir | kaynağı değiştir]
  • Tıp dersinde, konuya ilişkin kısa videolar dersten önce izletilmiş, ders saati vaka temelli uygulamalara ayrılmıştır. Gerekli durumlarda kısa sınav ya da ön ödevler kullanılmıştır.[35][49]
  • Üniversite düzeyi İngilizce okuma dersinde videolar, slaytlar ve çevrim içi kaynaklarla ders öncesi hazırlık yapılmış, sınıf zamanı tartışma ve çözümlemeye ayrılmıştır.[34][50]
  • Fizik dersinde ders öncesi videolar ve kısa sınavlar kullanılmış, sınıfta grup tartışmaları ve simülasyonlar yapılmıştır.[37][51]
  • Kimya dersinde videolar Moodle ve YouTube üzerinden paylaşılmış, sınıfta bağımsız problem çözme ve laboratuvar çalışmaları yürütülmüştür. Bazı üniteler ters yüz edilirken bazıları geleneksel anlatımla sürdürülmüştür.[36]
  • Sayısal yöntemler dersinde Güney Florida Üniversitesi'nde YouTube videoları, açık ders kitabı ve LMS ile ön hazırlık yapılmış, sınıfta kavram soruları ve alıştırmalar uygulanmıştır. Kısmen uyarlanabilir dersler de kullanılmıştır.[52][53][54][55][56]
  • Programlama dersinde öğrenciler ders öncesi video ve öz değerlendirme testleriyle hazırlandı. Sınıf zamanı etkin öğrenme etkinliklerine ayrıldı ve öğrenci geri bildirimleri genellikle olumluydu.[57]

Diğer yaklaşımlarla birlikte

[değiştir | kaynağı değiştir]

Ters yüz sınıf, Akran eğitimi, Ustalık öğrenmesi, Uyarlanabilir öğrenme, Oyunlaştırma, işbirliğine dayalı öğrenme, kapsayıcı eğitim, mikro geri bildirim döngüleri ve tekrarlı gözden geçirme ile birleştirilebilir.[48][58][59]

Ters yüz ustalık

[değiştir | kaynağı değiştir]

Geleneksel okullarda her konu için tüm öğrencilere sabit bir süre ayrılır. Ters yüz ustalık sınıfları, Ustalık öğrenmesi modelini uygular ve her öğrencinin bir sonraki konuya geçmeden önce o konuyu yeterlik düzeyinde öğrenmesini ister.[60] Model, öğretmenin materyal ve desteği sağlamasına, öğrencinin ise hedefler belirleyip zamanını yönetmesine olanak tanır.[60] Testler farklı soru havuzlarından üretilebilir ve öğrenciler ustalığı farklı yollarla gösterebilir.[61]

Ayrıca bakınız

[değiştir | kaynağı değiştir]

Kaynakça

[değiştir | kaynağı değiştir]
  1. ^ Iacopo Falciani (2020). "Flipped classroom". Europass Teacher Academy. 20 Mart 2020 tarihinde kaynağından arşivlendi. Erişim tarihi: 16 Aralık 2022. 
  2. ^ Ryback, D.; Sanders, J. (1980). "Humanistic versus traditional teaching styles and student satisfaction". Journal of Humanistic Psychology. 20 (87): 87-90. doi:10.1177/002216788002000106. 
  3. ^ Strauss, Valerie (3 Haziran 2012). "The flip: Turning a classroom upside down". The Washington Post. 22 Nisan 2023 tarihinde kaynağından arşivlendi. Erişim tarihi: 3 Eylül 2025. 
  4. ^ a b Abeysekera, Lakmal; Dawson, Phillip (2015). "Motivation and cognitive load in the flipped classroom: definition, rationale and a call for research". Higher Education Research & Development. 34 (1): 1-14. doi:10.1080/07294360.2014.934336. hdl:10536/DRO/DU:30070647 $2. 
  5. ^ Greg Topp (6 Oct 2011), "Flipped classrooms take advantage of technology", USA Today
  6. ^ a b c d Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom: reach every student in every class every day. Washington, DC: International Society for Technology in Education.
  7. ^ a b Sparks, Sarah D. (27 Eylül 2011). "Lectures Are Homework in Schools Following Khan Academy Lead". Education Week. Lawrenceville, GA. 15 Ağustos 2025 tarihinde kaynağından arşivlendi. Erişim tarihi: 3 Eylül 2025. 
  8. ^ Bennett, B., Spencer, D., Bergmann, J., Cockrum, T., Musallam, R., Sams, A., Fisch, K., & Overmyer, J. (2013). "The flipped classroom manifest" 26 Mayıs 2019 tarihinde Wayback Machine sitesinde arşivlendi..
  9. ^ a b Fung., C.H. (2020). "How does flipping classroom foster the STEM education: A case study of the FPD model". Technology, Knowledge and Learning. 25 (3): 479-507. doi:10.1007/s10758-020-09443-9. 
  10. ^ Alvarez, B (2011). "Flipping the classroom: Homework in class, lessons at home". Education Digest: Essential Readings Condensed for Quick Review. 77 (8): 18-21. 
  11. ^ "Flipped Learning Network" (PDF). 4 Mart 2016 tarihinde kaynağından (PDF) arşivlendi. Erişim tarihi: 22 Nisan 2015. 
  12. ^ a b Vitta, Joseph P.; Al-Hoorie, Ali H. (2020). "The flipped classroom in second language learning: A meta-analysis". Language Teaching Research. Advance online publication (5): 1268-1292. doi:10.1177/1362168820981403. 
  13. ^ Nechkina, Militsa (1984). "Increasing the effectiveness of a lesson". Communist (2): 51. 
  14. ^ King, Alison (1993). "From sage on the stage to guide on the side". College Teaching. 41 (1): 30-35. doi:10.1080/87567555.1993.9926781. 
  15. ^ Eric Mazur (1997). Peer Instruction: A User's Manual Series in Educational Innovation. Prentice Hall, Upper Saddle River, NJ
  16. ^ C. Crouch & E. Mazur (2001). Peer Instruction: Ten Years of Experience and Results, Am. J. Phys., v69, 970–977
  17. ^ Maureen Lage, Glenn Platt, Michael Treglia (2000), Inverting the Classroom: A gateway to Creating an Inclusive Learning Environment, Journal of Economic Education
  18. ^ Foertsch, Julie (2002). "Reversing the Lecture/Homework Paradigm Using eTEACH® Web-based Streaming Video Software". Journal of Engineering Education. 91 (3): 267-274. doi:10.1002/j.2168-9830.2002.tb00703.x. 
  19. ^ Baker, J.W. "The 'Classroom Flip": Using Web course management tools to become the Guide by the Side." In J. A. Chambers (Ed.), Selected papers from the 11th International Conference on College Teaching and Learning (2000), pp. 9–17. Jacksonville, FL: Florida Community College at Jacksonville.
  20. ^ Kaw, A.; Hess, M. (2007). "Comparing Effectiveness of Instructional Delivery Modalities in an Engineering Course". International Journal of Engineering Education. 23 (3): 508-516. 
  21. ^ Clive Thompson (15 Jul 2011), "How Khan Academy is Changing the Rules of Education", Wired
  22. ^ Sarah D. Sparks (28 Sep 2011), Lectures Are Homework in Schools Following Khan Academy Lead
  23. ^ Sams, Aaron (11 November 2011). "The Flipped Class: Shedding Light on the Confusion, Critique, and Hype" 21 Eylül 2015 tarihinde Wayback Machine sitesinde arşivlendi..
  24. ^ "Home | Wisconsin Collaboratory for Enhanced Learning | University of Wisconsin–Madison". Wiscel.wisc.edu. Retrieved 2015-04-07.
  25. ^ Clark, Renee M.; Kaw, Autar K.; Braga Gomes, Rafael (2022). "Adaptive learning: Helpful to the flipped classroom in the online environment of COVID?". Computer Applications in Engineering Education (İngilizce). 30 (2): 517-531. doi:10.1002/cae.22470. ISSN 1061-3773. PMC 8653191 $2. PMID 38607891. 
  26. ^ Singh, Sneha; Arya, Aditya (2020). "A hybrid flipped-classroom approach for online teaching of biochemistry in developing countries during Covid-19 crisis". Biochemistry and Molecular Biology Education. 48 (5): 502-503. doi:10.1002/bmb.21418. PMC 7436681 $2. PMID 32790218. 
  27. ^ Rosenberg, Tina (9 Ekim 2013). "Turning Education Upside Down". The New York Times. 8 Kasım 2018 tarihinde kaynağından arşivlendi. Erişim tarihi: 18 Ağustos 2019. 
  28. ^ "My View: Flipped classrooms give every student a chance to succeed". 22 Kasım 2021 tarihinde kaynağından arşivlendi. Erişim tarihi: 17 Ağustos 2019. 
  29. ^ "MEF University". MEF University. 29 Temmuz 2019 tarihinde kaynağından arşivlendi. Erişim tarihi: 12 Ağustos 2019. 
  30. ^ Luttenberger, Silke; Macher, Daniel; Maidl, Verena; Rominger, Christian; Aydin, Nilüfer; Paechter, Manuela (1 Ocak 2018). "Different patterns of university students' integration of lecture podcasts, learning materials, and lecture attendance in a psychology course". Education and Information Technologies. 23 (1): 165-178. doi:10.1007/s10639-017-9592-3 $2. ISSN 1360-2357. 
  31. ^ "The Flipped Learning Global Initiative". The Flipped Learning Global Initiative. 29 Temmuz 2016 tarihinde kaynağından arşivlendi. Erişim tarihi: 2 Ağustos 2016. 
  32. ^ McLaughlin, Jacqueline; Griffin, LaToya; Esserman, Denise; Davidson, Christopher; Glatt, Dylan; Roth, Mary; Gharkholonarehe, Nastaran; Mumper, Russell (12 Kasım 2013). "Pharmacy Student Engagement, Performance, and Perception in a Flipped Satellite Classroom". American Journal of Pharmaceutical Education. 77 (9): 196. doi:10.5688/ajpe779196. PMC 3831407 $2. PMID 24249858. 
  33. ^ a b Rotellar PharmD, Cristina, Cain EdD, MS, Jeff (25 Mart 2016). "Research, Perspectives, and Recommendations on Implementing the Flipped Classroom". American Journal of Pharmaceutical Education. 80 (2). doi:10.5688/ajpe80234. PMC 4827585 $2. PMID 27073287.  Bilinmeyen parametre |article-number= görmezden gelindi (yardım)
  34. ^ a b c d Mo, Jun; Mao, Chunmei (2017). "An Empirical Study on the Effectiveness of College English Reading Classroom Teaching in the Flipped Classroom Paradigm". Revista de la Facultad de Ingeniería U.C.V. 32 (10): 632-639. 23 Kasım 2018 tarihinde kaynağından arşivlendi. 
  35. ^ a b Sharma, Neel, Lau, C.S, Doherty, Iain, Harbutt, Darren (April 2015). "How we flipped the medical classroom". Medical Teacher. 37 (4): 327-330. doi:10.3109/0142159x.2014.923821. PMID 24934251. 
  36. ^ a b Glynn, James (July 2013), The Effects of a Flipped Classroom on Achievement and Student Attitudes in Secondary Chemistry (PDF), Montana State University, 21 Ekim 2021 tarihinde kaynağından (PDF) arşivlendi20 Nisan 2018 
  37. ^ a b Kettle, Maria (2013). "Flipped Physics". Physics Education. 48 (5): 593-596. Bibcode:2013PhyEd..48..593K. doi:10.1088/0031-9120/48/5/593. 
  38. ^ a b Aşıksoy G., Özdamlı F. (June 2016). "Flipped Classroom adapted to the ARCS Model of Motivation and applied to a Physics Course". Eurasia Journal of Mathematics. 12: 1589-1603. 19 Ekim 2023 tarihinde kaynağından arşivlendi3 Eylül 2025 – EJMSTE vasıtasıyla. 
  39. ^ White, Kevin N. The Effects of Background Music in the Classroom on the Productivity, Motivation, and Behavior of Fourth Grade Students (unpublished Master's Thesis). Columbia College, Columbia, South Carolina. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED522618.pdf 26 Mart 2025 tarihinde Wayback Machine sitesinde arşivlendi.
  40. ^ a b c d Nielsen, L. (2012). "Five reasons I'm not flipping over the flipped classroom" 11 Mart 2018 tarihinde Wayback Machine sitesinde arşivlendi..
  41. ^ Strayer, Jeremy F. (2012). "How learning in an inverted classroom influences cooperation, innovation and task orientation". Learning Environments Research. 15 (2): 171-193. doi:10.1007/s10984-012-9108-4. 
  42. ^ Lents, N.; Cifuentes, O. (2009). "Web-based learning enhancements: Video lectures through voice-over PowerPoint in a Majors-level Biology course". Journal of College Science Teaching. 39 (2): 38-46. 
  43. ^ Alfaifi, Abdullah A.M.; Saleem, M. (2022). "Flipped Classroom and Psycholinguistic Factors: An Evaluation" (PDF). 3L: Language, Linguistics, Literature. 28 (1): 139-151. doi:10.17576/3L-2022-2801-10. 28 Ekim 2023 tarihinde kaynağından arşivlendi (PDF)3 Eylül 2025. 
  44. ^ Lo, Chung (2017). "A critical review of flipped classroom challenges in K-12 education: possible solutions and recommendations for future research". Research and Practice in Technology Enhanced Learning. 12 (1). doi:10.1186/s41039-016-0044-2 $2. PMC 6302872 $2. PMID 30613253.  Bilinmeyen parametre |article-number= görmezden gelindi (yardım)
  45. ^ Chen, Fei; Lui, Angela M.; Martinelli, Susan M. (June 2017). "A systematic review of the effectiveness of flipped classrooms in medical education". Medical Education. 51 (6): 585-597. doi:10.1111/medu.13272. ISSN 1365-2923. PMID 28488303. 
  46. ^ Kapur, Manu; Hattie, John; Grossman, Irina; Sinha, Tanmay (2022). "Fail, flip, fix, and feed – Rethinking flipped learning: A review of meta-analyses and a subsequent meta-analysis". Frontiers in Education. 7. doi:10.3389/feduc.2022.956416 $2. hdl:20.500.11850/572828 $2. ISSN 2504-284X. 
  47. ^ Finelli, Cynthia J.; Nguyen, Kevin; DeMonbrun, Matthew; Borrego, Maura; Prince, Michael; Husman, Jennifer; Henderson, Charles; Shekhar, Prateek; Waters, Cynthia K. (2018). "Reducing Student Resistance to Active Learning: Strategies for Instructors". Journal of College Science Teaching (İngilizce). 47 (5): 80-91. doi:10.2505/4/jcst18_047_05_80. ISSN 0047-231X. 10 Temmuz 2025 tarihinde kaynağından arşivlendi3 Eylül 2025. 
  48. ^ a b Pitt, Jason; Huebner, Bethany (19 Aralık 2022). "Dependence of learning outcomes in flipped and lecture classrooms on review questions: A randomized controlled trial and observational study". PLOS ONE. 17 (12): e0279296. Bibcode:2022PLoSO..1779296P. doi:10.1371/journal.pone.0279296 $2. ISSN 1932-6203. PMC 9762591 $2. PMID 36534683. 
  49. ^ Fatima, Syeda Sadia (December 2017). "Flipped classroom instructional approach in undergraduate medical education". Pakistan Journal of Medical Sciences. 33 (6): 1424-1428. doi:10.12669/pjms.336.13699. PMC 5768837 $2. PMID 29492071. 
  50. ^ Zhou, Shutao, Zhang, Tao (2017). "Research on the Construction of Flipped Classroom Model for English Teaching Based on SPOC". Revista de la Facultad de Ingeniería U.C.V. 32: 267-273. 13 Temmuz 2018 tarihinde kaynağından arşivlendi3 Eylül 2025. 
  51. ^ Radcliffe, David, Knappenberger, Thorsten, Daigh, Aaron L. M., David (Oct 2016). "Using Khan Academy Videos in Flipped Classroom Mode to Bolster Calculus Skills in Soil Physics Courses". Natural Sciences Education. 45 (1): nse2016.04.0008. Bibcode:2016NScEd..45....8R. doi:10.4195/nse2016.04.0008. 24 Temmuz 2018 tarihinde kaynağından arşivlendi3 Eylül 2025. 
  52. ^ Clark, Renee; Kaw, Autar; Lou, Yingyan; Scott, Andrew; Besterfield-Sacre, Mary (31 Ocak 2018). "Evaluating Blended and Flipped Instruction in Numerical Methods at Multiple Engineering Schools". International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning. 12 (1). doi:10.20429/ijsotl.2018.120111 $2. ISSN 1931-4744. 
  53. ^ "numericalmethodsguy". 24 Temmuz 2022 tarihinde kaynağından arşivlendi. Erişim tarihi: 18 Haziran 2018 – YouTube vasıtasıyla. 
  54. ^ Kaw, Autar (24 Nisan 2007). "Free Numerical Methods with Applications Textbook by Autar K Kaw". nm.mathforcollege.com. 15 Haziran 2018 tarihinde kaynağından arşivlendi. Erişim tarihi: 18 Haziran 2018. 
  55. ^ "The Numerical Methods Guy". The Numerical Methods Guy. 18 Haziran 2018 tarihinde kaynağından arşivlendi. Erişim tarihi: 18 Haziran 2018. 
  56. ^ "Numerical Methods". smartsparrow.com. 19 Nisan 2019 tarihinde kaynağından arşivlendi. Erişim tarihi: 19 Nisan 2019. 
  57. ^ Mok, Heng Ngee (February 2014). "Teaching Tip: The Flipped Classroom". Journal of Information Systems Education. 25 (1): 7. 7 Ekim 2024 tarihinde kaynağından arşivlendi3 Eylül 2025. 
  58. ^ Altemueller, L.; Lindquist, C. (2017). "Flipped classroom instruction for inclusive learning". British Journal of Special Education. 44 (3): 341-358. doi:10.1111/1467-8578.12177. 
  59. ^ Mastmeyer, A. (2020). "Quantitative and Qualitative Evaluation of Transforming to Flipped-Classroom from Instruction Teaching using Micro Feedback Loops". Manuscript Work in Progress: 1-42. doi:10.5281/zenodo.4000357. 
  60. ^ a b Rosenberg, Tina (23 Ekim 2013). "In 'Flipped' Classrooms, a Method for Mastery". The New York Times. 20 Ocak 2022 tarihinde kaynağından arşivlendi. Erişim tarihi: 3 Eylül 2025. 
  61. ^ Bergmann, Jon; Sams, Aaron (2012). Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day. International Society for Technology in Education. ISBN 978-1564843159. 
"https://tr.wikipedia.org/w/index.php?title=Ters_yüz_sınıf&oldid=36338014" sayfasından alınmıştır